■  林小平

   

    “腹有诗书气自华”，课外阅读非常重要，对于提高学生语文能力是大有裨益的，所谓“读书百遍，其意自现”。一个学生要提高阅读能力，仅靠语文教材上的文章是远远不够的。教育部颁布的语文课程标准中要求：“义务教育阶段九年的课外阅读总量不少于400万字，其中七——九年级阅读总量不于260万字，每学年阅读两三部名著。”这就需要学生在课外阅读大量的书籍。

    有鉴于此，语文教师应高度重视学生的课外阅读，把开展课外阅读、使学生养成爱读书的习惯当作素质教育的一项重要任务。

    首先，语文教师要培养学生课外阅读兴趣。初期阶段，学生对大部头的作品会产生畏难情绪。这时，教学应立足于课本，找一些与课文内容相关的文章——文字优美的精致散文、道理浅显的哲理小品、通俗易懂的科普短文，推荐给学生课外阅读。一段时间后，学生课外阅读的兴趣逐渐培养起来，认识到课外阅读的世界是如此广阔，学生品尝到了乐趣，对课外书籍产生了亲切感，然后再慢慢加入一些内容比较全面、说理比较透彻的长文章，直至鸿篇巨著。如此循序渐进，学生课外阅读的兴趣更加浓厚。同时还应开展一些课外阅读兴趣活动，如佳作赏析、朗读速读比赛等等。逐步把学生引进课外阅读的美妙天地。

    其次，语文教师在学生课外阅读内容的选择上要加以指导。学生在课外读物选择上存在盲目性的弊端，常常以“有趣”为选择标准，以致于所选书籍的品位较低，甚至一些坏书也成了学生手中的“常客”。这样的课外读物不但没有好处，反而会害了学生。因此，教师要指导学生正确选择课外书籍，使学生能够分清哪些是好书，哪些书应该多读。语文教师不能单从提高学生语文能力出发，只让学生读文学作品，还要使学生阅读面广泛一些，做到广泛涉猎，精于专攻。

    再次，语文教师在学生课外阅读方式的使用上要加以指导。学生在阅读时只求速度，只求故事情节，往往效果不好，收益不大。因此，教师在学生阅读方式上要多加指导，学生根据不同的课外书籍、不同的兴趣爱好选择不同的阅读方式。详读和略读是阅读的两种基本方式。只有坚持详读，学生才能集中精力，术有专攻，学有所成。只有坚持略读，学生才能扩大知识面，开阔视野，博学多才。两种方式虽然在实践上互不相同，但在功能上却可互相补充。老师还要重视学法的指导，教给学生阅读的方法，以减少阅读中的困难，让学生熟悉不同文体阅读与欣赏的一般方法。

    如小说要从人物性格、故事情节、主题思想、结构布局方面分析；剧本要从人物性格、矛盾冲突、剧情发展、剧本台词方面分析；散文要从选材、情感、文采和写作技巧进行分析；科普读物则要从知识内容、理论依据上去把握。在课外阅读中，应根据材料内容的不同和个人目的的不同，选择不同的方式方法，才能收到良好的阅读效果。

    语文教师在学生课外阅读时间的安排上要加以指导。学生课堂上要学习一些基本知识和基本技能，学习任务重，时间不充足。在课外阅读的时间上就得好好安排，绝不能因为课外阅读兴趣浓厚而忘乎所以，以致耽误学习课堂知识。这里就要求学生在课堂学习之余，在作业完成之后，善于利用零星时间读几页，巧妙抓住空余时间看两段，合理安排，坚持做到课内课外两不误。

    另外，语文教师应想方设法为学生课外阅读搭建平台，尽可能多地为学生提供课外读物，如把自己的藏书借出来，或全班同学共同集资购买一些文学书籍、文史报刊、科普读物等等，共同保管，轮流阅读。

    课外阅读能掀起学生读书的热潮，开展课外阅读是语文教育改革实践不可缺少的组成部分。

    （作者单位：四川省广安市第三中学校）

    本文来源：《教育导报》2010年7月1日第三版