■ 邹国鲜  王成义

 

    在新课标理念的指导下，只有教师认真钻研教材，学生深入理解文本，实现教师、学生、文本之间的相互交流和沟通，才能让课堂对话教学更具实效性。

    课堂对话教学是教学过程的一种教学方法，是教师、学生和文本之间的深入交流，是达成教学目标的行为方式。

    一、教师与文本对话，深入钻研教材

    任何一堂课，最开始的就是教师与文本的对话。教学前，教师研读教材、研读教师用书，查找资料。也就是“备课性阅读”，要站在学生的角度去思考，预设课堂教学情境，对文本要了然于胸，教学时才能有的放矢。

    如在上《我家跨上了“信息高速公路”》的时候，在备课的过程就结合了班上也只有5位学生家里有电脑并上了网，而其余的学生都没有感受过网络的方便与快捷这一现状，研读教材时可根据班上大部分学生的生活经历来设计对话内容。如让学生到多媒体教室上课，让没有上过网的同学亲自体验网络的方便与快捷。如果要你上网，你最想看什么？最想找什么资料？然后，让学生亲自体验，真切深刻地感受网络的方便与快捷真的就像高速路。教师与文本对话时，结合学生实际，深入钻研了教材，才能让课堂对话有效。

    二、学生与文本对话，发挥个性特征

    学生与文本对话是学生阅读课文的过程，只有让学生有足够的时间认真阅读教材，才能使学生与文本的对话更有效。如在农村小学，部分教师教学观念仍然滞后，一上课让学生粗略地读一下课文，就开始了自己滔滔不绝地讲解。一堂课下来，有的学生对文章内容还浑然不知，教师却觉得自己讲得详细，讲得透彻，学生却不认真学习。

    其实，对于学生与文本的对话，首先要让学生愿意与文本对话，这就需要教师创设情境，激发对话欲望。如果学生兴趣浓厚，在与文本对话的过程中，就能凭借个人的生活经验，以自己喜欢的方式来解读文本，这也是他们发挥个性的时候。这个过程要给学生足够的时间，让学生多读。“读书百遍，其义自见”。多读以后，有些问题自然就透了，这样以读代悟，省去了教师繁琐的讲解，课堂教学的实效性也就显而易见了。

    三、师生对话，在平等中闪现智慧的火花

    语文课程标准指出：“语文教学应该在师生平等的对话过程中进行。”首先，教师不再是高高在上的统治者，而是和学生一样，是平等的，都是对话者。对话是教学相长的教学活动，在轻松、愉悦的氛围中，师生相互倾听，在对话中分享对文本的感悟。这样的对话教学对教师的要求就更高了，怎样才能自然过渡？怎样才能把握内容？怎样才能走进学生心灵，与他们进行交流？这些都是教师课堂教学艺术的体现，但也只有这样的对话，才能与学生的思维发生碰撞，才能在这“润物细无声”的对话中让学生拓宽想象的空间。

    对话教学要找准对话主题的切入点。只有根据学生的实际情况，找准了切入点，才能引起学生的共鸣，才能使学生发表自己个性化的见解。

    如在教学三年级下册第24课《果园机器人》时，当孩子们自己读出机器人的有趣时，在拓展延伸时，我就和孩子们聊天：果园机器人真有趣，可要是地上果子不够吃，只有摘树上果子吃，机器人可能需要许多果子才能转化出足够的电，那卖出去的果子不就变得少了吗，收入也就少了。孩子们也觉得这种机器人还不够科学，我顺势诱导，那怎么样才科学呢？孩子们说开了，机器人用太阳能，用风能，“吃”草，“吃”泥土……在平等对话中，学生闪现出来智慧的火花，教学效果当然很好。

    四、生生对话，在合作探究中质疑解惑

    新课程提倡合作学习，以学习小组为基本单位，以合作交流探究为基本特征。这是学生课堂合作的主要途径。在这个学习过程中，最多的是讨论，讨论本身就是一种对话，教师把学生主动发言和参与的权利还给学生，并为学生构建宽松的氛围，搭建自由对话的平台。学生人人参与，自由对话，真诚沟通，共同解疑解惑，共同体会成功，让学生享受成就感，树立自信心。

    如在教学《可贵的沉默》一文时，教师就让学生小组合作学习，提出一个最不好理解的问题。有的提的是“为什么沉默是可贵的？”有的提的是“极为珍贵的东西是什么？”有的提的是：“为什么这一片沉默给了我多大的享受啊？”有的提的是：“为什么他们的可爱恰恰在那张满脸的犯了错误似的神色之中？”提出问题后，在共同阅读课文解决问题，比一比哪个小组最能干，孩子们就会认真阅读，共同讨论探究，为解决问题而努力合作。他们学会了理清和表达自己的见解，学会聆听和理解别人的看法，并对自己的观点进行反思。

    总之，在新课标理念的指导下，只有教师认真钻研教材，学生深入理解文本，实现教师、学生、文本之间的相互交流和沟通，才能让课堂对话教学更具实效性。

    （作者单位：四川高县胜天镇中心校）

    本文来源：《教育导报》2010年06月29日第三版