本文来源：《教育导报》2010年6月5日第三版

    ■ 李双全

 

    基础教育课程改革正在全国各地如火如荼地开展，并已初步取得了显著的成绩，教师的教学方式和学生的学习方式发生了明显的变化，学生的综合素质得到了较为全面的培养和提高。但同时我们也看到，在一些中小学，特别是在农村中小学，大多数教师业务水平和综合素质跟不上教育新形势发展的需求、学生生活经验缺乏、学校内部设施的配置不合理等因素，影响和制约新课改，尤其在数学课课堂教学中，暴露出了许多亟待解决的问题。

    一、数学课缺少数学味

    华东师大版数学新教材在教学内容确定时，更加关注学生的年龄特点和生活经验，充分体现了“在情境中学习，在活动中学习”和“生活化的数学”等一些崭新的教育理念。每小节的标题新颖、醒目，都是情境或活动的浓缩，这大大激发了学生的学习兴趣和强烈的求知欲，为转变教学方式和学习方式奠定了良好的基础。但我们看到，不少教师由于对新教材的编写意图、编排特点和叙述模式不完全理解或知之较少，在教学中抓不住数学本质，只追求形式上与新教材的统一，结果使数学教学没有数学味，很难提高学生的数学素质。

    因此，教师必须认真研读新教材，弄清编写意图、编排特点和叙述模式，深刻体会新教材的变化之处。

    二、只重视算法多样化，不重视算法优化

    提倡算法多样化的主旨是为了尊重学生个性化学习与思维，这有利于学生之间的合作交流，有利于培养学生高水平的数学思维。算法优化是在算法多样化的基础上，为了提高学生的基本运算能力，从而达到“上不封顶、下要保底”的教学要求的前提下提出来的。作为数学课改教师，在教学中要积极贯彻算法多样化的新理念，同时要站在面向全体学生，着力提高学生基本运算能力的角度，正确处理好算法多样化与算法优化的关系。

    从调查来看，课堂教学中主要存在以下问题：一是为了多样化而多样化；二是不能正确处理好算法多样化与优化的关系，即只重视多样化，而不注重算法优化。

    因此，在多样化的算法呈现后，教师要适时引导学生分析、对比每种算法的优缺点和共同点，引导或帮助学生寻找一种最基本的、有利于全体学生基本运算能力提高的算法，并要求全体同学熟练掌握。

    三、教师指导作用发挥不力

    新课标要求：数学教师应帮助学生在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，教师必须放手让学生参与数学学习的各个环节。这里的“帮助”和“放手”就是指在课堂教学中，教师要充当组织者、引导者、合作者、参与者、促进者，让学生通过自主探索、合作交流的方式，最终完成学习任务。一节成功的数学课，表现为教师引导得法、导得得体、放得适度，最大限度地激发学生学习数学的内驱力，从而高效地完成教学任务。

    而在实际的教学中，教师常游离于活动之外，达不到预期的效果；教师对活动的组织、开展、调控等方面缺乏应有的指导，活动耗时长，活动效益低下。因此，教师要加强对学生数学思维和方法的指导，把数学活动与数学思维活动紧密结合起来，在活动中发现数学问题，解决数学问题。

    四、小组合作学习的实效性不强

    小组合作学习是课改形势下课堂教学中一种很好的学习形式。但从调研情况来看，有以下几种表现形式：一是小组合作学习形式化，次数多，效益低；二是组织不力，如小组长作用的发挥、小组内成员的分工、小组合作学习的目的、要求不甚明确等都直接影响了小组合作学习的效果；三是学生良好的学习习惯还没有真正养成，如合作交流的意识、相互协作的团队精神、善于倾听的良好习惯等。

    因此，教师要尽可能多地给学生提供独立思考的时间和空间。小组合作学习的前提是个人的独立思考，只有在此基础上适时开展小组合作学习，才能确保其顺利开展，并真正收到实效。每次开展小组合作学习之前，教师一定要向学生明确地下达学习任务、目的要求和注意事项等。教师要及时深入各小组了解合作学习的开展情况，当小组合作学习有困难时要及时加以引导和指导，以确保学习任务的完成。

    （作者单位：四川省简阳市镇金吴文雅初中）