本文来源：《教育导报》2010年6月5日第三版

    ■ 严阳

 

    前不久听了一堂课，在课堂教学中，授课老师有意模仿杜郎口中学的分组讨论与“10+35”的教学模式，课堂气氛因此变得活跃乃至热闹了；但是，对于这堂课分组讨论是不是最佳选择，笔者以为是可以商榷的。

    这位语文老师讲授的是海伦·凯勒的《假如给我三天光明》。看得出来，课前学生们进行过充分的预习。课堂上，教学工作围绕这样两个环节展开：一是请全班5个小组推举的代表，将他们预习这篇课文所发现的问题写到教室前后的黑板上，介绍给大家；二是请这5个小组的代表将他们的学习心得向大家做一个汇报，其他小组的同学提出质疑，与之展开讨论。然而，就这堂课的主要教学内容而言，是请学习小组的代表汇报预习情况好，还是全班同学共同参加讨论好，还需要反思。

    由此我产生了这样的联想：杜郎口中学进行的教改应该是成功的，有值得其他学校学习和借鉴的地方，但是，其他地方的学校在学习的过程中，切忌邯郸学步，生搬硬套，教条主义；而应学其精髓，结合自身的实际，选择适合学校特点、教材特点、学生特点、教师特点的教学方法。比如说，假如课堂上并不存在需要讨论的问题，或者虽然存在一些问题学习难度不大，仅凭学生“单兵作战”就可以解决的问题，就没有必要分组讨论。

    杜郎口中学教改的精髓是什么？笔者以为是让学生爱学、主动积极地学的学习氛围，是充分体现学生是主体，教师是主导的教学关系。学习杜郎口中学就应该从这两个方面入手，努力把学生的学习积极性调动起来，把课堂还给他们。但是，我们不该忘记的另一点是，杜郎口中学是一所初中学校，而在我们国家，除去初中学校之外，尚有小学和高中和大学；就高中学校来说，又有普通高中学校与职业高中学校等等。即便是初中学校，还存在农村与城市的区别。这些不同类型与性质的学校里不仅开设的课程各不同，而且学生的生理与心理特点乃至知识基础同样不尽相同，因此，假如我们无视这些差别性的东西，必将让教改陷入教条主义的误区。

    教育改革应符合这个时代的特点和要求，让学校培养的学生更好地融入社会，获得更好的发展机会；但是，如何改革是一个值得探讨的问题。“一阵风”“一哄而上”有害无益，我们应该努力寻找适合自身特点的教改之路。

    （作者单位：江苏如皋职教中心教科室）