从2008年9月开始，我校每天中午有10分钟时间为 “美好十分”校本德育课时间，主要是结合班级实际解决学生的思想认识问题。

     2009年9月，“美好十分”校本德育课时间确定在每周三中午1：50——2：15，时间由原来的10分钟延长到25分钟，内容也由原来班级自己确定到德育处统一确定。

从本学期开始，“美好十分”有了新的调整，时间确定在周五下午第四节，以年级为单位，分析年级学生实情，把握学生特点，确定各年级“美好十分”教育引导内容，形成年级特色。

    之所以作此调整，是基于如下几方面的考虑：

     目的在于针对学生实际，力图体现浸润功效，在潜移默化中提高学生的心智水平，以美的心智教育来引导学生向善，通过外在引领促发学生内在动力，从内在心灵影响来强健学生精神世界，促使学生最终主动将常规落实到每天的学习生活中，提高常规教育的稳定性并树立积极健康的人生观、价值观、世界观。

    具有以下意义：

     上学期，“美好十分”主题确定为“与祖国共成长——构建自我精神家园”，先后完成了“凡事必有好处、永不放弃的承诺、走出坚实的每一步、一条永恒的真理、面对最困难的问题、诚实的空花盆、一场特殊的考试、脚踏实地的告别幻想、潜能冲破难关、暗淡的思想、失误并不可怕、成功只能在行动中产生、最高贵的情操、天道酬勤”等教育内容。应该说内容较充实，也取得了较好的效果，学生和班主任老师都有好评。但在实施过程中也出现了一些问题，比如全校统一的教育引导内容不太能全面符合各年龄段学生实情，导致教育引导效果的失衡。

     学校教育面对的是全体学生，适合学生的才是最好的才是最有效的。因此，深入研究青少年学生身心成长特点，充分利用和整合各种德育资源，构建符合学校实际、贴近学生生活的德育校本课程，构建具有年级特色进而构建具有学校特色的德育体系，增强学校德育工作针对性和实效性就成了迫在眉睫的事。“美好十分”是德育体系中的一环，调整的目的在于针对学生实际有效教育引导学生，强健学生的精神世界。

     上期“美好十分”实施过程中有些现象令人深思。有些班级未按要求进行教育引导而在上课，教育引导准备不充分，随意性太强……这样教育引导的结果就可想而之了。

     分析原因有二：一是不知道怎么做，二是不愿这样做。根本原因在于不理解（理解不够），因此产生不执行（执行不到位）。解决的办法是充分发挥老师的积极性、主动性和创造性实现教师的自我成长，确保学生的健康成长。

     学校“以人为本”的根本是“育人为本”，核心是“学生的成长与发展”，实现的关键是老师。“美好十分”年级特色、年级体系的构建需要年级老师特别是班主任的积极主动参与，研究年级学生的身心特点，针对实情制定符合学生的教育引导内容，确定教育引导方式，反馈教育引导效果，调整教育引导策略，形成教育引导体系。只有参与了全部的过程才能较为深刻的理解要做什么，为什么要做，怎样做。在参与中学习，在学习中思考，在思考中提升，在提升中发展。

     学校可持续发展的基础除了教育教学质量外还有要有自己的内涵、自己的特色，人无我有，人有我精，才能立于不败之地。学校德育工作中心是 “以美明德，以美塑德，以美厚德”， 学校德育工作的追求是让学生在知美、尚美、创美的实践体验中，砥砺品性，濡养“美”德，培养具有现代精神的中国人。“美好十分”的构建思路是建立在密切联系学生实际，丰富学生内心世界基础上的，是为了学生的全面健康可持续发展服务的，精髓在于一个“美”字，功用在于“以美引善”，是符合学校内涵发展需要的。

     中共中央办公厅、国务院办公厅颁布的《关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》明确指出：中小学都要有自己特色的进行爱家乡、爱祖国教育的基地和乡土教材。坚持贴近生活、贴近社会、贴近未成年人的德育原则，挖掘符合学生年龄特点的德育资源，对学生进行中华民族传统的美德教育、弘扬民族精神的有效载体。同时新一轮基础教育课程改革确立了三级课程管理体制，《国务院关于基础教育课程改革与发展的决定》提出：“在保证实施国家课程的基础上，鼓励地方开发适应本地的地方课程。学校可开发或选用适合本校特点的课程。”

    加强改进未成年人思想道德建设，是时代的强音。学校是作为未成年人思想道德建设的主阵地。校本课即是落实课程改革中提出的“增强课程对地方、学校及学生适应性”的探索与实践，也是学校针对实情对学生进行有效教育引导的一种方式。同时，德育校本课程的构建也符合区教育局加快教育现代化建设，率先实现教育现代化的要求。我们培养的人应该是德、智、体、美全面发展的具有现代精神的人，这是时代对于我们的要求，是素质教育给我们的要求。

1、通过年级组的参与，准确总结学生各年龄段特点，确定适合学生实际的“美好十分”德育课内容，形成符合学生年龄特点同时又具有年级特色的德育课。

2、在年级德育课基础上构建具有学校特色的“美好十分” 德育校本课程。

1、调查研究：了解学生实情，掌握基本情况。通过看现象、然后作分析、最后得结论。比如初一学生下课后疯跑、乱玩同时又能够主动帮助别人的现象，可以分析出初一学生由小学升入到初中后不太适应初中生活，不明白该怎样进行益智益身益德的课间锻炼或游戏，同时具有关心他人帮助他人的善良品质。那么可以得到这样的结论：成熟性与幼稚型的统一，向上性与盲目性的统一。

2、比较核定：全年级共同参与，在了解学生实情的基础上形成学生身心发展特点的总结性材料，通过与其它文献资料的对比，最终确定学生身心发展特点。比如初二年级通过比较核定后形成了 “八年级学生的特征分析与小结”，主要有以下几个方面：八年级学生心理特征（过渡性、动荡性、封闭型、社会性）、八年级学生的问题现象（早恋、上网、学习成绩下滑、逆反心理严重）、问题原因分析（生理因素、学习压力、心理因素）。比较全面的分析了学生的情况，为教育引导内容的确定打下了良好的基础。

3、实验修正：学生身心发展特点确定后就可以确定“美好十分”教育引导内容了。我们将一个学年确定为一个大阶段，全校共有六个年级就有六个大阶段，每个大阶段又以每半期划分为四个小阶段，每个小阶段都有不同的教育引导主题，采用分阶段实验，在实验中修正的办法来完善德育校本课体系。比如初三年级是这样确定的：第一阶段理想教育（努力使自己成为一颗珍珠、用勇气铺路）、第二阶段勤奋教育（孔子、天才来自勤奋、才能来自勤奋）、第三阶段毅力教育（断箭、为生命画一片树叶、飞翔的蜘蛛）、第四阶段励志教育（雕凿人生、光明前景、积极行动、专注目前、留意小节）。目前全校各年级均在第三小阶段的实验修正过程中。

4、资料收集保存：学校德育处要求将全部过程资料都要收集整理好并交德育处统一保存，资料包括：选择的材料、补充的材料、基本引导程序、学生发言、班主任引领、班级共识等。为了不增加班主任老师过重的负担，要求每个班级都要专设记录员，这样便于资料的形成、整理、上交、存档，也便于今后进一步修正，在修正成型后形成德育校本课程。

 

    或许，在将来的时间里我们要做得工作还有许多，也可能在实验中碰见预想不到的困难，但是可喜的是全校所有年级都动了起来，按部就班的进行着研究实验。有了三十七中人行动必会有三十七中人的收获。我们今天的低头苦干是我们的勇气，而我们勇敢低头是为了明天的傲然抬头，因为抬头更需要实力。